對於學生觀來說，總體分爲三大部分，分別是學生是發展的人、學生是獨特人、學生是具有獨立意義的人。此處我們可以簡記爲“兩獨一發”。
(一)學生是發展中的人。首先，學生的身心發展是有規律的。例如，學生的身心發展具有一定的順序性，是一個由低到高，有簡單到複雜，由量變到質變的發展過程，具有不可逆、不可越的特點，因而我們在教學過程中應遵循學生身心發展的順序性，循序漸進的方法對學生進行施教。
此外學生的身心發展具有一定的階段性，在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨着不同的發展任務，因而在教學過程中，不能夠搞一刀切學生的身心發展還具有一定的不平衡性。
(二)學生是獨特的人。第一，學生是完整的人，第二每個學生都有自身的獨特性，第三學生與成人之間存在着巨大的差異。
(三)學生具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志爲轉移的客觀存在，第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。
2學生身心發展不平衡性體現
學生身心發展不平衡性主要體現在兩方面，同一方面不同速，不同方面不同步，例如，一個人的身高在出生後的第一年及青春期發展的速度相對來說快一些，而另一方面，在不同方面，比如說兒童的生理成熟的速度就要快於心理成熟的速度兒童的身心發展還具有一定的互補性，也體現在兩個方面，分別是身身互補和身心互補兩個方面，比如說，盲人的聽覺更加的敏銳，再比如，在我們現實生活中有很多身殘志堅的例子學生的身心發展還具有一定的個別差異性，每個學生和每個學生都是不一樣的，我們要因材施教，對不同的學生要採用不同的教學方法。其次，學生具有巨大的發展潛能。再次，學生是處於發展過程中的人。
