教學模式是指依據一定的教學思想和教學理論而形成的、相對穩定的、系統化和理論化的教學活動的範型。
教學模式是從教師和學生之間的關係這一維度區分的，它包括記憶水平的教學模式、理解水平的教學模式和思考水平的教學模式。
1、範例教學模式
此模式主要由瓦根.舍因所提出，其含義指在教學中從一般的範例中分析知識，並透過呈現的範例來提煉要點進行歸納總結，最終遷移整合。其教學步驟一般爲："個"—"類"—理解規律性—瞭解世界和生活的經驗。此類模式實施條件是需要找到合適而恰當的範例。比如說教師在上課時列舉大量的例子。
2、拋錨式教學模式
此模式主要由建構主義所主張，其含義指根據確定的真實事件或問題（拋錨）來確定整個教學內容和教學進程，因此該模式又被稱爲實例式教或者情境性教學。其教學步驟爲創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。此模式使用時應該考慮下創設的情境與問題應該保持一致。
3、傳遞—接受教學模式
此模式主要由赫爾巴特所倡導，其含義指教學是學生在教師指導下對外在世界的認識活動。其教學步驟爲複習舊課—激發學生動機—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。此模式主張應充分發揮教師的主導作用，類似於我們傳統的教學模式。
4、引導—發現教學模式
此模式由布魯納、杜威等人支援，又被稱爲問題—探究教學模式，是指教學活動以解決問題爲中心，學生在教師指導下發現問題，提出問題並透過自己的探究找到答案。其教學步驟爲問題—假設—驗證—總結提高。此模式需要注意的地方是教師應引導學生積極主動的去探索。
5、情境—陶冶教學模式
此模式由洛扎諾夫所提出，其含義爲教師創設一個教學情境，透過運用學生的無意識心理活動和情感，從而加強學生有意識地理性學習活動的教學模式。其教學步驟爲創設情境—情境體驗—總結轉化。此模式強調良好的氛圍，注重情感的激發。
國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式：
1、資訊加工教學模式
2、人格（人性）發展教學模式3、社會交往教學模式
4、行爲修正教學模式。
國內對教學模式的分類也很多。有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。
