雙師型教師按照從教初期填報的專業晉升職稱。雙師型教師是指非專業的音體美教師承擔音體美的教學任務，申報職稱時，需要按照原來的專業申報職稱。
首先，“雙師型”教師，將其概括爲兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
其次，1．高職院校“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，並具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)纔可以認定爲“雙師型”教師，否則將不利於“雙師型”教師隊伍的整體建設。
2．“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。
(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人“雙師型”教師系列。
(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定爲“雙師”，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否透過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷”與“有中級 (或以上)技術職務”的分別規定合而爲一，並作如下修正，即符合如下條件的可認定爲高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，並在基層生產、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經歷的。”
(3)對“主持或主要參與二項應用性項目研究，其研究成果被企業應用，並取得良好經濟效益和社會效益”，作爲“雙師型”教師“實踐能力”的條件，我們認爲應該將“良好”從定性轉向定量。如規定科研成果須給企業當年直接增加稅後淨利10萬元以上，或獲得區(縣)以上政府特別嘉獎的，方能作爲高層次“雙師型”教師實踐能力的條件。
3．“雙師型”教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分爲社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械製造、應用化工、電子資訊技術、精密加工、自動控制等)。
社科類“雙師型”教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用良好的溝通、協調和組織能力資訊社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力紮實的專業知識水平和專業應用能力與時俱進的創新能力。
技術應用類的“雙師型”教師則應突現以下方面的素質：瞭解並掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠透過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員“不怕苦、不怕髒”的品質等能夠透過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
4．不同層次的“雙師型”教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分爲初級、中級和進階，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。
(1)助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課爲主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的瞭解。他們必須透過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。
(2)講師級的“雙師型”教師應具備紮實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。
(3)副教授級的“雙師型”教師的專業水平和專業應用能力，應相當於專業指導委員會委員的水平，能夠透過參加進階專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設定和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而爲高職專業開發和建設做出較大的貢獻。總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。
“雙師型”教師認定條件
一、具有講師及以上職稱的專任教師和校內兼課教師。
二、同時必須具備下列條件之一：
1．持有給與本專業實際工作相關的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書及其專業資格或專業技能考評員資格證書，如工程師、會計師、律師、翻譯、裁判員、社會體育指導員等資格證書）。
2．持有與本專業實際工作的相關的進階工及以上技能證書（含技能考評員證書）。
3．近五年中有兩年以上（可累計計算）在機構或企業第一線本專業實際工作經歷。
4．近五年主持或主要參與應用技術研究，成果已被或相關機構或企業使用，經濟和社會效益良好。
5．近五年主持或主要參與過院內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在市內同類院校中居先進水平。
6．參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，近兩年指導學生專業實踐實訓活動效果好。
7．持有參加國家、省、部（含市級）職業技能大賽的三等獎及以上獲獎證書。
二、“雙師型”教師認定程序
（一）“雙師型”教師資格認定一年受理一次。
（二）凡符合“雙師型”教師資格條件的教師，向所在學校相關部門提出書面申請，同時提交相關證書或其他符合“雙師型”教師認定條件的證明材料的原件與複印件進行審覈認定。
三、“雙師型”教師職責
（一）積極實踐“以學生爲中心，以能力爲本位”的教學模式改革，承擔一體化課程教學任務。
（二）完成學校安排的到企業實踐鍛鍊任務，主動到企業上崗參加生產、管理、服務等實際工作，學習和了解當前的新知識、新技術、新工藝、新方法和實際生產、工作過程，實踐鍛鍊效果評估合格。
（三）服從學校根據工作需要安排其到企業掛職、兼職或工作的決定，瞭解行業企業資訊，增強行業職業實踐能力。
（四）主動參加職業教育課程改革，參與教改或科研項目，主持或主要參與應用性課程的課程開發，並取得成果。
（五）主持或主要參與學院實驗室、實訓室建設，效果良好。
（六）帶頭參加各種專業、實訓教師專業技能競賽。
（七）承擔對教師尤其是青年教師的教學與實訓的指導任務。
四、“雙師型”教師待遇
（一）凡被聘任的“雙師型”教師，學校統一頒發“雙師”教師聘書。
（二）學校每年優先選派“雙師型”教師參加專業、行業的交流會議。
（三）有計劃地優先選派“雙師型”教師到國內外技術教育和職業教育發達的地區學習考察。
（四）在同等條件下，優先考慮具有“雙師型”教師資格的教師申報副進階、正進階專業技術職稱
目前根據國家教育部對於職業技術教育的發展規劃和要求，職業技術院校師資力量中應該具備相應比例的雙師型教師。2022年12月，教育部發布了《關於進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，通知中要求“雙師型”教師佔比不低於50%。
