教條式教育是當作僵死的教條，生搬硬套，拒絕對具體問題進行具體分析，反對把馬克思列寧主義的普遍真理與中國革命的具體實踐相結合。
形式主義地、盲目地、表面上完全無異議地執行上級的指示，而不將上級指示與本地區本部門本單位的具體實際相結合。
注意交流：
教師們在日常的交流中，對諸如“沒有愛就沒有教育”“好孩子是誇出來的”“興趣是最好的老師”“相信學生，教育才有了前提和基礎”“在孩子身上，沒有什麼值得我們嚴厲對待的東西”等等教育思想、觀念方面的話語知道得很多，但是，如果你稍微深入地追問一下，比如“你在工作中，是怎樣做的呢”，你就會發現，很多教師只是把這些思想觀念當作“教條”。
有的甚至只是爲了追趕時尚，表明自己的教育教學觀念並不落後，自己並不是教育的無知者。而在自己的工作實踐中，由於教條式地運用達不到預想的效果，最後還是相信自己的簡單有效的辦法，所以，教師的教育行爲基本上沒有什麼變化。
教育只有信條，沒有教條。信條指的是信仰並遵守的準則教條則是不考慮具體情況而盲目接受或引用的原則、原理。
一、概念
教條式思維指教條主義。教條式思維是同創造思維相對立的。它是一種離開具體時間空間和條件生搬硬套某種既成結論的思維方式。這種教條式思維還具有很大的隱蔽性和欺騙性，容易造成人們的錯覺，以爲它是在堅持“馬克思主義”。
二、拓展
教條主義也叫本本主義。主觀主義的一種表現形式。主要特點是脫離實踐，輕視感性經驗，從抽象的概念、定義出發，把書本上的個別詞句當作僵死的教條，拒絕對具體事物進行具體分析，反對把馬列主義的普遍真理同革命的具體實踐相結合。
