在過去的十幾年中，許多國家爲改善課程體制作出了不懈的努力。總結世界上主要國家的課程變革實踐，可以得出課程政策變化的如下趨勢：
（1）爲了應對變化中的技術經濟、政治國際國內環境等方面的挑戰，大多數國家的課程政策都強調社會協同、經濟振興和個人發展方面的目標。
（2）開發既確保核心內容的學習，又爲選修學科提供更多機會的課程框架。
（3）確認了整體主義的課程取向，強調心智、情感、心理和精神向度的平衡也強調了兒童中心的、活動本位的教學方式的重要性，促進創造性思維、問題解決的能力，並鼓勵自我導向學習。
（4）儘管大多數國家的課程政策開發仍然是中央集權的，但在開發中卻出現了儘可能徵詢多方面意見的趨勢，對課程實施問題的決策制定則傾向於下移到地方和學校一級。
1958年提出了“充實基礎學力，提高科學技術教育”的課程改革方案。其主要措施是：
(1)加強基礎學科。
增加國語、數學和理化等學科的教學時數。
(2)增設新的學科。
(3)提高教材標準，難度下放。
(4)實行選修制。
從初中開始，設定大量的選修學科。
(5)重視道德教育。在小學、初中和高中特別設立道德課。此外還強調透過學校的全部活動進行道德教育。
日本的這次課程改革和美國一樣也失敗了，其原因是中小課程教學大綱的水平大幅度提高，脫離學生智力發展水平和接受能力，導致大量差生出現，教學質量反而下降。
