解釋主要以自然常識教育爲主，如今則根據當代幼兒教育的特色，增添了人文科技的內容，更符合幼兒的認知水平與發展需求。
“課”，讀音爲kè，最早見於說文時代，在六書中屬於形聲字。“課”的基本含義爲教學上的一個階段，如上課、課時引申含義爲教學的科目，如課程、課表。
在日常使用中，“課”常做動詞，表示占卜，如課筒。
行爲課程主要以自然常識教育爲主，如今則根據當代幼兒教育的特色，增添了人文科技的內容，更符合幼兒的認知水平與發展需求。
行爲課程就是兒童在幼兒園的生活實踐。這種課程包含工作、遊戲、音樂、故事等，但這些課程都根據於兒童的生活：從生活中來，在生活中展開，從生活而結束。
課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生透過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程爲中介才能實現。
擴展資料：
積極主動性就產生過程來講是指個體動機與行爲的整體長遠目標的統一程度，它包括個體目標與羣體目標的統一程度、戰術目標與戰略目標的統一程度、短期目標與長遠目標的統一程度等等。
人們有明確動機目標的行爲，按照個人行爲動機與整體長遠目標是否統一，又可分爲有積極主動動機的士氣性行爲和無積極主動動機的非士氣性行爲。
確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係，以便確保這些要求在課程中得到體現其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上，纔有可能確定行之有效的課程目標。
課程目標有助於澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。
綜合實踐活動課程的教師在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，爲學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展，綜合實踐活動課程的教師任重道遠，相當辛苦。
行爲課程爲我國幼教之父張雪門所創導，張氏於一九一九年開始在家鄉鄞縣開設幼兒園所實驗的課程。經過五次的實驗方衍生而出。一九三八年以後，「行爲課程」成爲張雪門幼兒園課程的代名詞。行爲課程系依據幼兒身心發展，以幼兒爲中心，實際生活爲課程，大自然及社會爲教材，設計教學法爲過程，是有計劃、有目標、有檢討的教學法。
